La cohérence textuelle
Reprises anaphoriques, chaîne référentielle, progression du texte, connecteurs logiques et champ lexical.
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Comprendre
Avant de commencer
Cohésion et cohérence : deux mots à ne pas confondre
①Les reprises anaphoriques et la chaîne référentielle
Une anaphore est un terme qui reprend un élément déjà introduit dans le texte (l'antécédent). Plus rarement, la reprise précède son référent : on parle alors de cataphore (« Il était une fois un roi… » : « il » annonce « un roi »). L'ensemble des expressions qui désignent un même référent forme une chaîne référentielle. C'est elle qui assure la continuité du texte, sans répétition maladroite.
Test — Assure la continuité référentielle en évitant la répétition lexicale.
l'animalle poète du peuple« un chien… l'animal… » (hyperonyme) ; « Victor Hugo… le poète du peuple… » (périphrase) |
| Type | Principe | Exemple |
|---|---|---|
| Synonyme | Mot de sens voisin | « un chien… le clébard… » |
| Hyperonyme | Terme générique englobant | « un berger allemand… le chien… » |
| Hyponyme | Terme plus spécifique | « un animal… le labrador… » |
| Périphrase / métaphore | Reformulation imagée | « Victor Hugo… le poète du peuple… » |
| Nominalisation | Un verbe ou un adjectif devient un nom | « Il trembla. Ce tremblement… » |
La formule d'analyse
②La progression du texte
Un texte cohérent avance : chaque phrase apporte une information nouvelle. Pour le décrire, on observe deux composantes dans chaque phrase. Le thème est ce dont on parle, le point de départ déjà connu (souvent en début de phrase). Le rhème (ou propos) est ce qu'on en dit, l'information nouvelle. Les trois schémas de progression se définissent par le jeu de ces deux éléments d'une phrase à l'autre.
| Schéma | Mécanisme | Effet dominant |
|---|---|---|
| Linéaire (en cascade) | Le rhème d'une phrase devient le thème de la suivante | Mouvement, fréquent dans les récits |
| À thème constant | Le même thème est repris, le rhème change à chaque phrase | Unité, fréquent dans descriptions et portraits |
| À thèmes dérivés | Un thème général (hyperthème) se divise en sous-thèmes | Analyse, fréquent dans les textes explicatifs |
Paul rencontra une vieille dame. Cette dame portait un bouquet. Ces fleurs embaumaient la rue.« Paul rencontra une vieille dame. Cette dame portait un bouquet. Ces fleurs embaumaient la rue. » |
Test — Effet : mouvement narratif fluide, fréquent dans les récits.
Paris est une ville lumineuse. Elle attire des millions de touristes. La capitale ne dort jamais.« Paris est une ville lumineuse. Elle attire des millions de touristes. La capitale ne dort jamais. » |
Test — Effet : unité thématique forte, fréquent dans les descriptions et les portraits.
La forêt est un monde vivant. Les arbres y poussent. Les insectes y fourmillent. Les champignons colonisent le sol.« La forêt est un monde vivant. Les arbres y poussent. Les insectes y fourmillent. Les champignons colonisent le sol. » |
Test — Effet : organisation analytique, fréquent dans les textes explicatifs.
③Les connecteurs logiques
Les connecteurs (ou articulateurs logiques) explicitent la relation logique entre deux propositions ou deux paragraphes. Leur absence est une faiblesse fréquente des copies : sans eux, le texte devient une suite de phrases sans lien.
| Relation | Connecteurs |
|---|---|
| Addition | de plus, par ailleurs, en outre, également, qui plus est |
| Opposition / concession | mais, cependant, or, pourtant, néanmoins, en revanche, bien que |
| Cause | car, parce que, puisque, en effet, étant donné que |
| Conséquence | donc, ainsi, par conséquent, c'est pourquoi, de ce fait |
| Illustration | par exemple, notamment, ainsi, comme en témoigne |
| Reformulation | c'est-à-dire, autrement dit, en d'autres termes |
| Ordre / énumération | d'abord, ensuite, puis, enfin, premièrement |
| Conclusion | en conclusion, en définitive, bref, en somme, pour conclure |
« malgré que » est à éviter à l'écrit
④Le champ lexical dominant
L'ensemble des mots d'un texte qui se rapportent à un même domaine de sens forme un champ lexical. Quand ce réseau de sens revient tout au long du texte et l'organise en profondeur, on parle aussi d'isotopie. L'identifier ne sert donc pas seulement à « trouver le thème » : cela permet de comprendre l'atmosphère du texte, le point de vue adopté et l'effet produit sur le lecteur.
Champ lexical ≠ thème du texte
| Point d'observation | Ce que l'on cherche | Exemple d'analyse |
|---|---|---|
| Répétitions lexicales | Les mots qui reviennent ou appartiennent au même domaine | « ombre », « nuit », « obscur », « silence » → champ lexical de l'obscurité |
| Mots de même famille | Un même radical peut structurer le passage | « lire », « lecteur », « lecture », « lisible » → champ lexical de la lecture |
| Synonymes et termes associés | Le champ lexical ne se limite pas aux répétitions exactes | « marcher », « route », « départ », « horizon » → champ lexical du voyage |
| Connotations | La valeur positive ou négative des mots | « refuge », « douceur », « lumière » créent une impression rassurante |
| Rupture lexicale | Un mot inattendu qui tranche avec l'ensemble | Un terme violent dans un texte paisible peut créer un effet de menace ou de surprise |
mervagueécumerivagemarée« mer », « vague », « écume », « rivage », « marée » : champ lexical de la mer. |
Test — Il donne une unité de sens au texte et oriente l'interprétation.
peurmenacenaufrageDans un texte sur la mer, « peur », « menace », « naufrage » ajoutent un champ lexical du danger. |
Test — L'intérêt est souvent dans la rencontre de deux champs lexicaux : mer + danger, enfance + nostalgie, ville + oppression.
demeuremaisonbaraque« demeure » est plus noble que « maison » ; « baraque » est plus familier et dévalorisant. |
Test — Au concours, on gagne en précision quand on explique la valeur des mots, pas seulement leur thème commun.
L'étape ④ est décisive : le jury attend toujours une interprétation, pas une simple liste.
Phrase modèle pour le concours
Piège n°1 · une reprise dont l'antécédent est ambigu
On croit : « Pierre dit à Paul qu'il avait tort. » → on ne sait pas qui a tort : « il » peut renvoyer à Pierre ou à Paul.
En réalité : Reformuler pour lever le doute : « Pierre reconnut que Paul avait tort » ou « Pierre admit qu'il avait lui-même tort ».
Toute reprise doit renvoyer sans hésitation à un seul antécédent. En analyse comme en rédaction, vérifier qu'un pronom n'a pas deux antécédents possibles.
Piège n°2 · confondre thème et champ lexical
On croit : « Le champ lexical est l'école parce que le texte parle de l'école. »
En réalité : « Le texte a pour thème l'école, mais il mobilise le champ lexical de l'effort : “obstacle”, “progresser”, “réussite”, “persévérer”. »
Distinguer ce dont parle le texte (thème) et les mots qui construisent une atmosphère ou un point de vue (champ lexical).
Piège n°3 · lister sans interpréter
On croit : « Le champ lexical est : nuit, ombre, obscur. »
En réalité : Ajouter l'effet : « Ce champ lexical de la nuit crée une atmosphère mystérieuse, légèrement inquiétante. »
Un relevé ne suffit jamais : il faut nommer le champ lexical, puis expliquer son effet dans le texte.
Piège n°4 · mal nommer la progression
On croit : « Le texte suit une progression linéaire parce qu'il parle toujours de la lecture. »
En réalité : S'il parle toujours de la lecture en ajoutant plusieurs informations sur elle, c'est plutôt une progression à thème constant.
Repérer d'abord ce qui reste stable : même thème repris = thème constant ; information nouvelle reprise phrase après phrase = progression linéaire ; thème général décliné en sous-thèmes = thèmes dérivés.
Cycle 3 : les élèves apprennent à éviter les répétitions (reprises pronominales) et à relier leurs idées par des connecteurs simples (d'abord, ensuite, mais, donc).
Cycle 4 : on travaille la progression et la cohérence d'un texte entier en production écrite.
Ce que vous devez savoir dire : « La cohérence d'un texte s'enseigne par des outils concrets : substituts du nom pour éviter les répétitions, connecteurs pour expliciter les liens. C'est ce que j'attends aussi de ma propre rédaction en Partie 3. »
Méthode
Trois démarches
« Un chien aboyait. L'animal semblait perdu. Il cherchait son maître. » Relevez les deux reprises de « un chien » et nommez leur type.
Quelle relation logique : « Il s'était entraîné des mois ; par conséquent, il remporta la médaille. » ?
« ferrailler, armée, général, soldat » : nommez le champ lexical et son effet (texte sur l'écriture).